Retos de la Evaluación en mí que Hacer Docente

La actualización de los procedimientos de evaluación es uno de los mayores desafíos que enfrento en la actualidad, para cumplir con el objetivo de mejorar la calidad de la docencia que imparto.
Frente a esta necesidad, estoy en un proceso de búsqueda y pongo de relieve en esta reflexión mis carencias y aspectos no resueltos de la evaluación docente, teniendo presente que persigo lograr una evaluación en la que los objetivos, el proceso de enseñanza-aprendizaje, y la evaluación sean interdependientes.

La evaluación tradicional que he venido practicando a lo largo de diez años de carrera como docente (igual a como me evaluaron en pregrado) ha sido un factor determinante que ha impedido una innovación pedagógica sostenible en mi ejercicio docente. Las principales razones que fundamentan esta afirmación las presentan, Mabel Candemarín y Alejandra Medina en su libro Evaluación de los aprendizajes, capítulo 1 página 16, y son las siguientes:

a) Crea jerarquías de excelencia
b) No promueve la responsabilidad de la escuela en la calidad de los aprendizajes
c) Limita la posibilidad de realizar una pedagogía diferenciada
d) Inseguriza al profesor respecto a la validez de la evaluación de actividades innovadoras
e) Estructura una relación didáctica centrada en la búsqueda de estima
f) Frena la autonomía del alumno
g) No constituye una instancia de aprendizaje para evaluador y evaluado
h) Por lo general, evalúa un momento terminal
i) Fundamentalmente, utiliza pruebas como instrumentos de evaluación
j) No favorece la construcción de aprendizajes de nivel taxonómico alto
k) No otorga tiempo suficiente al aprendizaje
l) Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar
m) Limita la participación de los padres
n) A menudo no considera las condiciones y el contexto del aprendizaje
o) No considera los propósitos o proyectos personales del evaluado
p) La preocupación por cuidar una equidad puramente formal, impide aprendizajes de alto nivel

Una evaluación constructivista me presenta numerosas oportunidades tales como poder evaluar las competencias de los alumnos a partir de la información que aportan sus desempeños en las aulas de clases, la oportunidad de comprometer a los estudiantes en su propia evaluación a través de la formulación de criterios cualitativos que orientan su proceso de aprendizaje, la ampliación del repertorio de procedimientos y la oportunidad de atender a la diversidad de estilos cognitivos.

Los desafíos que me planteo son los siguientes:

1) Aprender a planificar diferentes pruebas durante el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
2) Poder propiciar ambientes donde no sea necesario hacer pruebas diferentes debido a la tendencia que tienen los estudiantes a copiar durante los exámenes teóricos.
3) Aprender a planificar guías de evaluación para cada tipo de evaluación y socializarla con los estudiantes, con la finalidad de unificar criterios con los principales actores del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Estos retos revelan que la evaluación de los aprendizajes es un proceso de construcción y es lógico pensar que el cambio será gradual ya que el modelo de evaluación tradicional ha sido el resultado de varias décadas como estudiante y como docente.